基于核心素养的学生自主学习惯的培养中期报告
基于核心素养的学生自主学习惯的培养
中期报告
昆山市周市中学
一、课题简介
（一）、课题由来：
我校教师在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。从20世纪50年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究的一个重要课题，国内外对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。在我校开展学生自主学习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。
（二）、课题的概念界定
1、核心素养：中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学会学习做为自主发展方面的一个核心素养，主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
2、自主学习:学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。从基本要素来看包括四个方面：
A、“自主学习”的心理素质——自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动机。
B、“自主学习”的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。这是自主学习的基础。
C、“自主学习”的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等。这是自主学习能力构成的重要组成部分。
D、“自主学习”的方法技巧——掌握独立的学习步骤与方式。这是自主学习能力的技能要素。
3、自主学习习惯:“自主学习习惯”，一般是指“自主学习”的行为习惯。学生的“自主学习习惯”应包括自主地制定学习计划、自主地感知理解教材、自主地提出问题、自主概括知识、自主地进行练习、自主地评价自己等六个方面，所以本方案中所说的“自主学习习惯”，就是指上述的六种学习习惯。
4、本课题致力于探索农村初中生自主学习习惯养成的途径，希望借此推进农村初中学生核心素养的培养。
（三）研究的意义
通过本课题研究与实验，初步构建以全面提高学生的核心素养，注重培养学生自主学习习惯为目标的农村初中教育理论构架和实践体系；在这一过程中，使参加实验（实践）的学生在各学科知识、能力、习惯及相关的基本素质上，特别是在自主学习习惯的养成上，较之基础相当的其他班级学生有显著的提高。课题研究的目的是在九年义务教育初中阶段各学科学习“基本过关”，学生在高中或以后阶段的学习中可以得到更加充分、自由的发展。
目前，基于校本培训的教师培训进行得轰轰烈烈，教师的发展，学校的发展，有赖于教师与学校的内在动力，而不仅是来自外部的压力。我们希望通过本课题的研究，促进教师自我发展，促进学校形成良好的教研氛围。
(四)研究内容
在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐形成依赖教师的习惯，使学生自主学习能力备受压制。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。
当前农村初中的发展存在三大瓶颈：家庭教育的普遍缺位与优秀生源流失的学生因素、缺乏正常补充与优秀教师流失的教师因素、教学条件相对落后的学校因素。这些不利因素使得农村初中的教育教学举步维艰。要改变这一现状，唯有顺应时代潮流，不断更新创新，才能不被时代淘汰。
尽管农村初中教育工作者有着艰苦奋斗的优良传统，在当今教学改革的大潮中不断摸索，教学水平有了较大提高。然而，学生总体水平提高不快、一批批厌学的学生不能彻底转变等问题一直困扰着我们。在教学实践中，我们不断意识到，学生自主学习习惯的缺乏是问题的根源，而学生家庭教育对培养学生自主习惯的缺失，以及教师缺乏有意识的培养与训练则是造成这一现状的关键所在。
于是，我们想到，应该转变以往只注重研究教师教法的做法，将主要精力放到注重学生的学法指导上，放到培养学生自主学习习惯的培养上来。
本课题的拟创新点：
有效开发和保护学生学习兴趣和积极性，培养学生自主学习的良好习惯。拟利用教师微博和微信朋友圈及微信公众号的形式组织和引导教师参与研究，并向学生和家长开放，引导学生和家长的积极参与。具体到三个方面：
1、从传统的教育理念中解放出来，探索一条农村课堂教学中培养学生自主学习能力的新途径新方法。
2、改变传统的课堂教学评价方法，寻找适应课堂教学中培养学生自主学习能力的评价体系。
3、提高农村教师素质，改变初中教学中重知识传授而忽略学生自主合作探究能力培养的现状。
需要重点解决的问题
1、使全校学生“自主学习习惯”基本形成；
2、使教师的科研意识、科研能力，特别是教师实施素质教育能力有较大的提高。
3、揭示出学生自主学习习惯培养的原则、途径和方法；
4、探索出“学生自主学习习惯”发展水平评价办法；
预设成果：通过课题研究，促进我校学生自主学习能力的提高；通过课题研究，进一步促进我校教师教学业务能力的提高。预期显性阶段性成果主要有：学生自主学习能力培养教学案例集、各学科自主学习能力培养策略相关论文、通过实验教学中培养学习自主学习能力的方法、初步形成行之有效的发展学生自主学习能力的课堂教学模式。
二、研究情况
1、通过引导班级文化布置，营造良好的育人环境，提高七中学生的自主学习意识；通过开展全校学生的学习方法讲座和学生方法交流，提高了学生的自主学习能力。
目前，我校学生的学习主体性得到回归，学生成为学习的主人，具有学习的热情和信心，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，提高了学习能力，促进了学生全面和谐的可持续发展。表现在近年来我校学生学习成绩的明显进步,课堂中学生纷纷积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说。如今大部分学生不仅乐意学习，而且学会学习。
2、课题研究促使教师加强学习，在近两年时间内，课题组成员的理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。
目前，我校课堂教学开放而实效，在促进学生健康成长中促进教师的自身发展；在促进教师发展的过程中带动学校的持续发展。两年来，本课题组教师成功执教了多节市县级公开课，多次获市县一等奖；撰写了有关课题方面的教学论文，在省级以上刊物发表或获奖。
三、取得的阶段成果
本课题自开题以来，就开展了扎实有效的活动。通过对相关理论学习、研讨，提高课题组成员的科研能力和教学素养等。通过面向全校的教学案例征集活动，形成了《七套中学学生自主学习能力培养教学案例集》。通过开展培养学生自主学习能力的课堂教学研究，初步形成发展学生自主学习能力的教学模式，形成富有特色的七中课堂。
课题组开展涉及面广的问卷调查，通过细致的统计分析，形成对我校教学有促进价值的调查报告。我们成功开展了面向所有学生的学习方法讲座，提高学生自主学习能力。特别是学生之间的学习交流活动，使我校学生的学习主体性得到充分体现。目前，我们已初步形成体现学习自主性的学习经验交流集。
本课题组教师的业务能力得到提高，多人因教育教学实绩突出获市县综合或单项表彰，多人在市县课堂教学评比中获一等奖，有25篇论文在省级以上期刊发表或在市级以上论文评比中获奖。开设课题研究公开课5节。目前全校学生养成了良好的学习习惯，学校教育教学质量进一步提升。学校在2018年初被评为昆山市书香校园和昆山市德育先进学校。
四、疑难困惑
近两年来，课题组成员在实践和探索中，有一些不足和困惑：
1、如何真正促进全体学生全面而主动地学习，是一个需要深入研究的课题。
2、各类讲座的实效性还需进一步提高。
3、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。
4、研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。
五、后段设想
下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。
继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。
主要措施有：
1．努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。
2．围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。
3. 不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。
我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。
